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　　于是真正面向的项目，有用户的使用标准、有交付的工期等限制，使得经过这种项目训练的学生，在学校就已经“上过战场"，能力将获得极大提升。当然，由于场地和项目数量有限，不会所有学生都参与每个项目，也不会所有学生都能从中获得整体性的训练。老师在每个项目里，会从前期的教学中进行观察和筛选，将学生安放到不同环节，其中有一两名优秀学生将会从整体上辅助老师把控项目全局。

　　勒流职校将这种模式称为“产品化项目教学"。该校机器人教学负责人陈培茂介绍，学校不去市场上主动接单，只是从合作企业推荐的订单中筛选既有挑战性、又符合学校师生实际情况的项目来做。

　　内高职院校中的，顺德职业技术学院采取了“高举高打"的培养路线。该校不但以“专业群"的理念对包括机器人应用在内的相关人才进行复合型培养，而且聘请了原多特蒙德工业大学教授、大众等跨国公司特邀专家贝恩德·奥特教授担任顾问，开发了“基于工作过程的项目教学法"，使学院老师可以把为美的、万和等企业提供的项目服务，凝结成一般化的教学案例，加速学生成长。

　　校企供需呈现“精准不对接" 破解中高职贯通改革之惑