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1《臟几床电气控制与维修〉X果程教学现状

高职教育中的《数控加工中心电气控制与维修》课程所包含的内容较为广泛,学生在理解上有着很> 的难度，主要表^以下&个方面。

(1) 学生往往侧重于学会具体操作，而相应的轻视相关原理的掌握。

很多高职院校的学生为了顺利走向工作¥，他们对于具体的操作环节比较重视,侧重于努力学习与掌#体的操作步骤。但是，在数控加工中心电气控_维修^'训谬中，包含了机械结构、电气控制、PLC等相关知由于^职学生对于这些知识不太了解，势必也会影响他们具体操¥的效果。久而久之，就会形成恶性循环，最终影响了学生综合素质能力的提高。

(2) 在具体的实训过程中，学生的主动参与程度较低。

在高职教育中的《数控加工中心电气控制与维修》实训课程中，教师一般会进行分组教学。每个小组一般由四、五个学生组成，同一个小组的学生在一个加工中心上进行具体任务的操作。在具体的教学过程中，往往会出现这样的情况，即每组真正参与到任务操作的只有一、两名同学，其他同学或是由于教师监管不严的原因，或是由于基础知识薄弱的原因，没有参与到具体的实训过程中来。这样，就大大的降低了学生的整体参与程度。

(3) 教师的教学观念有待更新，其教学质量普遍较差。

普遍来看，教师在《数控加工中心电气控制与维修》课程中所采用的教学方法多是教师占主导地位，讲解与演示具体的操作步驟。而对于学生来说，他们则是被动式的学习，通过模仿来进行学习。
从教学效果上来看，《数控加工中心电气控制与维修》课程在实训过程中时常陷入困境，一些项目教师在讲解与演示后，学生看似听懂、看懂，但在实际操作过程中则不知道从何入手。

(4) 具体的考核评价体系不太科学，没有做到与实际情况有机结合。

从总体上来看，高职院校的学生所掌握的专业知识较少，基础理论不太扎实。这样，就导致了教师会花费更多的时间进行相关知识点的讲解，而从学生一方来讲，其所能理解的效果并不明显。更为重要的是，具体的考核评价体系在设置上不太科学，与具体的操作环节相脱离，起不到检验结果的目的。可以说，考核评价体系在一定程度上形同虚设。

2将"微课"融入具体课程的必要性与重要性

从当前髙职院校的《数控加工中心电气控制与维修》课程的教学现状来看，急需融入新的教学模式来弥补其在教学质量上的不足。而“微课”在提高教学效果上有着的优势，其通过视频进行教学,可以让学生们能够随时随地的巩固相关的知识点，加深记忆，并做到深入理解。另外，“微课”教学的视频的主角是学生，而不是传统教学模式的教师，这就极大的调动了学生们学习的积极性。并且，“微课”教学的内容是由学生自主讲解的，这在一定程度上能够激励学生们对于知识点的深度和广度进行进一步研宄与探索。最后，通过教师与学生们共同学习的方式，教师为学生们提供宝贵意见，并指导学生进行相关修改，最终使得“微课”视频成为宝贵的教学资源，以便于更多教师和学生共享。

1 "微课"在《数控加工中心电气控制与维修》课程教学中的应用

(1) 加强教师数量配备,不断％善教学环境。

高职院校的《数控加工中心电气控制与维修》是一门实践性较强的课程，在教学内容上较为以^，丨^^到不同的项目，这就需要教师在进行不同的教学任务时，选择具#定功能的教室开展相应的教学活动。在具体的教学过程中，用项目化教学法，将每个项目分成一系列任务。分别¥排在有教学一体化的数控维修实训教室，集教室与维修实验台一体;或是使用实际的数控加工中心，使用数控加工车间的理实一体化教室。通过充分的利用功能不同的教学环境，有利于进行项目的操作与“微课”视频拍摄的同时进行。值得一提的是，在授课过程中，应尽量安排两名或以上教师，加强教师的监管作用。

(2) 不断更新教学方式，充分发挥“微课”优势。

作为《数控加工中心电气控制与维修》课程的教师，应改变传统的教学模式，不断更新教学方式与方法，充分发挥“微课”的优势，努力提高此门课程的教学质量与效果。其一，教师应根据学生所掌握的理论知识基础、实际操作能力进行合理的分组，以期以的结构、充分锻炼学生的团队协作能力。其二，每一小组分配不同的任务，努力实现各小组之间在“微课”教学内容上的分享与交流。其三，教师应在具体的教学过程中为学生们提供更多主动学习和参与的机会，鼓励学生们进行"微课’观频的拍摄，并于学生们的“微课”进行有针对性的指导与修改，同时加强各小组之间与内部的讨论与学习，完成后期的制作。其四，教师可以将学生们制作时‘微课”资源添加到学习共享的资源库中，每组指派一名同学进行具体的解说与演示。相信通过'‘微课”的拍摄、讨论、讲解等一系列教学活动的完成，能够使得学生们意识到团队协作的重要性，更为重要的是能够使得学生进一步提高自身的综合能力。

C3)丰富考核体系内容，形成多样化考核形式。

在高职院校的《数控加工中心电气控制与维修》课程中融入“微课”的教学手段，可以有效的丰富考核评价体系的内容。具体来说微课”视频的录制可以将原先缺乏的考核依据进行重新录制，进一步使得专任教师明确了考核的具体依据。在考核形式上,“微课”的加入,也在一定程度上丰富了考核的形式。教师可以通过学生们制作的“微课”内容进行评价，包括“微课’’的质量及学生是否做到了清楚、合理的讲解。可见，这些都可以作为对于学生和团队综合能力的考核标准。