实验教师的素质包括职业道德、身体素质、知识结构、能力构成等方面。实验教师要终身学习，不断提高自身的素质，适应时代的要求。

①实验教师的职业道德

教师的职业道德也就是实验教师职业道德

教师的职业道德具有以下的特征

高度的自觉性——教师的职业活动是崇高艰巨的，教师的主要工作对象是活生生的、可塑性很大代表人类希望和未来的青年一代。教师的职业决定不仅要传授知识教人，还要用自己的高尚品格育人。

示范性——教师应有意识地要求自己，做到每一点都起示范作用，不能只通过的语言方式进行教育。要使学生从教师的身上感受做人应有的品质。表现在工作的各个方面。思维方式、思维品质、知识结构、习惯、言论、行动、个性品质。实验教师本身良好的实验习惯、严谨的科学态度对学生的成长非常重要。

时代性——较高的科技素质与较高的人文素质；较高的智能较强的体能与健康丰富的情感较高的心理素质；获取处理信息的综合能力与创新精神创新能力。要有健康的人格和符合人类社会发展的价值观念和高尚的道德品质。

职业道德内容包括以下三个方面：

职业意识——职业人士：对教育事业意义的深刻理解；职业理想：对终身从事教育工作应有的指向和抱负；职业信念：对教育事业矢志不渝的精神支柱。

职业感情——强烈的责任感，热爱工作，热爱学生。这样，才能在工作中全心全意，尽职尽责。只有热爱工作，才有动力。只有热爱学生，热爱教育对象，才能对学生无私奉献，会人不倦。

职业行为——核心是教书育人，为人师表，不仅教好书，还要培养学生优秀的品质。

职业道德要求

依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

实验教师的工作具备一般教师工作的基本特点，同时还有自己的特点。

复杂性——教育人的多面性，教师工作的目的是培养新人在德、智、体、美、劳全面发展。在实验教学过程中要充分考虑影响学生成长因素的多样性：个体差异、遗传素质、家庭、环境、基础。教育过程内部矛盾运动的复杂性，动态变化。

创造性——更具灵活性，由复杂性决定。教育对象的特殊性，因材施教、选择运用方法、教材的再创造、教育机智（突发事件迅速、恰当随机应变）。要认识到工作所包含的创造性并发挥。

②实验教师的身心素质

实验教师的身体应该健康，具有比较好的耐受力。

实验教师工作繁重，任务是多方面，。体力与脑力劳动并存，教学与采购并重，课内与课外并忙，保管与维护并行。

实验教师应具有良好的心理素质。

明察秋毫地了解学生，对有利教育教学的点滴信息具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。真心实意面对所有的学生，对学生普遍存在和个别存在的现象都要重视。

实验是管理工作不是简单的重复教学本身，教育和学科的发展，教学设备、教学年内容不断充实更新，教学观念、教学方法不断革新和改进，时时有新体会、新改进、新补充。

实验教师应该由期望学生成才的情感，使自己的工作努力体现“以人为本”的思想，有了这种感情，就可以激发学生相应的反应，从而学生更好地感受和理解学习内容。

③实验教师的知识结构

社会科学技术的飞速发展，使知识更新的速度越来越快。信息传播手段的发展，社会文化的影响深入，学生求知欲增高，对实验教师要求也越来越高。

核心知识——专业知识。深；专业知识达到一定深度，游刃有余，，深入浅出。活：真正理解真正消化灵活应用，实：知识扎实，一丝不苟。

相关知识。学科交叉渗透明显，与其他学科关系日益密切，为本学科服务。相关学科的知识联系、跨学科内容；科学、技术与社会的结合（STS）；以科学探究为主的学习方式。

实验教师不仅要熟悉掌握本学科的指示，而且要熟悉相关学科的知识。物理实验教师既要掌握物理知识，也要熟悉生物、化学、环境、社会科学等方面的知识。

例如，初中化学的“设计实验探究动物或植物对大气中氧气和二氧化碳相对含量的影响”，初中物理的“用密度知识鉴别体育课用的铅球是否纯铅制的”、“测量酱油、食用油、醋、盐、牛奶等用品密度”，初中生物的“探究酒精对水蚤心律的影响”。等

基础知识——任何学科都应具备。教育学、心理学、教育管理、教学论、逻辑学等等。

在学科知识方面，实验教师应着重在实验探究动手方面又高于其他教师的表现。

④实验教师的能力

实验教师应该具有一般教师必须具备能力，同时应具有完成实验室管理和实验教学的突出能力。

研究能力——随着教育技术的进步，教学形式的多样化，教学内容变化加快，一套课本十几年内容不变的时代已经一去不复返了。目前新版课本使用不到两个轮次是十分常见的现象。有的课本一年一改。课本的更换不仅仅是内容的增减，而且带来是教育思想、教学方式的改变。我们的实验教师必须进行有效的研究，探索适应新的教育方式的实验教学方式和实验教具，这样才能保证教育教学的顺利进行。

指导能力——实验教学过程中特别是学生分组实验、探究式实验、学科活动中的指导能力，对实验教师来说更显重要。

新课标中的探究式实验的大量增加，对实验教师的指导能力提出了更高的要求。

从实验器材的选择来看，不再是所有学生使用固定不变的统一器材按照固定的程序步骤进行同一个实验。以“人教版”新课标八年级物理课本中的“制作水果电池”为例，水果的品种、大小，金属片的品种、面积、纯度，导线与金属片的接触情况，电表的灵敏度，……都能对实验的效果产生影响。如果实验教师的指导能力不高，就很难发挥出教师在实验教学中的主导作用，教育教学的目标就很难圆满实现，即使我们不要求学生都达到预定的目标，允许学生失败，作为教师也应该指导帮助学生分析出失败的原因。

信息能力——如果我们不能很好掌握信息技术，就不能学习掌握的信息，使自己不自觉地脱离了信息社会；如果我们没有对信息加工处理的能力，就无法很好地利用获得的信息。

实验室管理和实验教学的过程实质是一个信息的处理过程。

新课标特别强调了各学科的结合，强调实验的开放性，这种开放不在仅仅是时间和地点的开放，而且是实验内容、实验器材、实验过程、实验结果的开放性。实验教师应努力收集相关的信息，否则很难完成好自己的工作。

过去我们总是说，“要给学生一杯水，自己必须有一桶水。”在信息的时代，我们需要的不是一桶死水，而是一桶不断更换的活性水。

创新能力——包括创新意识、创造性思维能力和创造性活动能力。教育应关心如何让学生发挥创造性的机会，不应只注意强化学生的成绩。实验室工作对培养学生创新意识和创造能力具有其他教学手段不可替代的作用。

操作能力——现代技术手段在教育领域的广泛应用，使得教师工作有很强的技术性，能够将信息技术整合到课程中。在这方面，实验教师应表现得更突出。除此之外，实验教师不仅应会使用仪器进行实验，而且还应懂得保养、简单维修、简易器材的制作等。

实施心理教育的能力——教师应具心理知识，注意对学生情商、非智力因素得培养。例如：实验教学过程应注意培养学生的合作意识、良好实验习惯、科学态度等等。